Trading Strategien Zu Bekommen Sie Denken Pdf

(Bloom, Englehart, Furst, Hill amp Krathwohl, 1956) entwickelten eine Klassifikation von Ebenen des intellektuellen Verhaltens beim Lernen. Diese Taxonomie enthielt drei Bereiche: die kognitiven, psychomotorischen und affektiven. Innerhalb der kognitiven Domäne, Bloom identifiziert sechs Ebenen: Wissen, Verständnis, Anwendung, Analyse, Synthese und Bewertung. Diese Domain und alle Ebenen sind heute noch nützlich für die Entwicklung der kritischen Denkfähigkeit der Studenten. Das Unterrichten kritischer Denkfähigkeiten ist eine der größten Herausforderungen, denen Lehrer im Klassenzimmer heute gegenüberstellen. Das am weitesten verbreitete Modell für die Entwicklung höherer Denkfähigkeit ist Bloomrsquos Taxonomy. Die Schüler müssen geführt werden, um Erzeuger von Wissen zu werden. Eine wesentliche Aufgabe des Lehrers ist es, Aktivitäten zu entwerfen oder eine Umgebung zu schaffen, die es Studenten ermöglicht, sich in übergeordnetem Denken zu engagieren (Queensland Department of Education, 2002). Mit dem Critical Thinking Strategies Guide kann der Lehrer alle Ebenen der Taxonomie aufnehmen, um Fragen und Lernaktivitäten in allen Themenbereichen zu planen. Diese Ressource ermöglicht es einem Lehrer, das Lernen entsprechend den Interessen, Fähigkeiten und spezifischen Lernbedürfnissen, die im differenzierten Klassenzimmer vorhanden sind, von speziellen Bedürfnisschülern bis hin zu Studierenden in begabter Bildung zu individualisieren. Es gibt eine Anzahl von unabhängigen und kollaborativen Tätigkeiten, in denen Studenten aktive Teilnehmer werden können, während sie kritisches Denken erwerben und anwenden. Die Critical Thinking Strategies Guide unterstützt auch die unterschiedlichen Lernstile in einem Klassenzimmer. Die Schüler lernen und zu übertreffen, wenn mehrere, vielfältige Möglichkeiten zur Verfügung gestellt. Ein Klassenzimmer, das eine Reihe von Lernerfahrungen bietet, erhöht die Wahrscheinlichkeit des Erfolgs für mehr Schüler (Gardner, 1983 Dunn und Dunn, 1978). Studien mit mehrsensorischen Lehrerfahrungen zeigen, dass die Schüler mehr Lernfortschritte erzielen, als wenn sie mit einem einzigen Ansatz gelehrt werden, sei es visuell oder auditiv (Farkas, 2003, Maal, 2004). Multisensorischer Unterricht oder eine Kombination von Ansätzen scheint die optimale Lernumgebung auch für Studenten mit Behinderungen zu schaffen (Clark und Uhry, 1995). Die Vielfalt in Formaten für Studenten, um ihr Lernen zu demonstrieren, hat das Potenzial, das Schülerinteresse zu verbessern, die Schülerinteraktion zu erhöhen und das Klassenzimmerlernen zu erweitern. Dieses pädagogische Instrument trägt zur Schaffung einer leistungsfähigen Lernumgebung bei, indem es den Studenten ermöglicht, aktive Teilnehmer zu sein und mehr Verantwortung in ihrem eigenen Lernen zu übernehmen. Kritisches Denken ist heute ein wichtiges Thema in der Bildung. Die Aufmerksamkeit konzentriert sich auf gutes Denken als wichtiges Element des Lebenserfolgs (Huitt, 1998 Thomas und Smoot, 1994). Ldquo Vielleicht am wichtigsten in der heutigen Informationszeitalter, denken Fähigkeiten werden als entscheidend für gebildete Personen, um mit einer sich schnell verändernden Welt zu bewältigen. Viele Pädagogen glauben, dass spezifische Kenntnisse nicht so wichtig sein, um morgen Arbeitnehmer und Bürger als die Fähigkeit zu lernen und Sinn für neue informationrdquo (Gough, 1991). Die Fähigkeit, in sorgfältiger, reflektierender Gedanken zu engagieren, wird in der Bildung als oberstes betrachtet. Die Ausbildung von Studierenden zu qualifizierten Denkern ist ein Ziel der Bildung. Die Studierenden müssen in der Lage sein, Informationen zu erwerben und zu verarbeiten, da sich die Welt so schnell verändert. Einige Studien behaupten, dass die Schüler ein unzureichendes Maß an Geschick im kritischen oder kreativen Denken aufweisen. In seiner Kritik der Forschung über kritisches Denken, Norris (1985) vermutet, dass studentsrsquo kritische Denken Fähigkeiten sind nicht weit verbreitet. Die meisten Schüler schneiden nicht gut auf Tests, die die Fähigkeit messen, Annahmen zu erkennen, zu bewerten, Kontroverse zu analysieren und Schlußfolgerungen zu hinterfragen. So zeigen die Studentenrsquo-Performances auf Maßnahmen höherer Denkfähigkeit eine kritische Notwendigkeit für Studenten, die Fähigkeiten und Einstellungen der effektiven Denken zu entwickeln. Darüber hinaus ist ein weiterer Grund, dass die Notwendigkeit der Einbeziehung Denken Fähigkeiten Aktivitäten ist die Tatsache, dass die Pädagogen scheinen in allgemeiner Übereinstimmung, dass es möglich ist, die Schüler kreative und kritische Denken Kapazitäten durch Unterricht und Praxis zu erhöhen. Presseisen (1986) behauptet die grundlegende Prämisse ist, dass die Schüler lernen können, besser zu denken, wenn die Schulen lehren, wie sie denken. Adu-Febiri (2002) stimmt zu, dass Denken gelernt werden kann. Das Critical Thinking Strategies Guide ermutigt die Lehrkräfte dazu, den Schülern tatsächlich zu zeigen, wie sie denken sollen, anstatt sie allein mit dem Inhaltswissen zu versorgen. Forschung zeigt, dass Denken Fähigkeiten Anweisung macht einen positiven Unterschied in der Leistung Ebenen der Schüler. Studien, die Leistung im Laufe der Zeit widerspiegeln, zeigen, dass Lerngewinne beschleunigt werden können. Diese Ergebnisse zeigen, dass die Lehre von Denken Fähigkeiten die akademische Leistung der teilnehmenden Schüler (Bass und Perkins, 1984 Bransford, 1986 Freseman, 1990 Kagan, 1988 Matthews, 1989 Nickerson, 1984) verbessern kann. Das kritische Denken ist eine komplexe Tätigkeit, und wir sollten nicht erwarten, dass eine Unterrichtsmethode ausreichend ist, um jede ihrer Komponenten zu entwickeln. Carr (1990) erkennt an, dass es zwar möglich ist, das kritische Denken und seine Komponenten als eigenständige Fähigkeiten zu beleuchten, sie aber am besten entwickelt werden, wenn sie im Zusammenhang mit dem Inhaltswissen gelernt werden. Um Kompetenzen im kritischen Denken zu entwickeln, müssen die Schüler diese Fähigkeiten über die Disziplinen hinweg nutzen oder die Fertigkeiten einfach ablehnen und verschwinden lassen. Lehrer sollten erwarten, dass die Schüler diese Fähigkeiten in jeder Klasse nutzen und bewerten ihre Fähigkeiten entsprechend. Hummel und Huitt (1994) erklärten, was Sie messen, ist, was Sie erhalten. Die Bewertungssektion im Leitfaden für kritische Denkstrategien schlägt unterschiedliche Bewertungsinstrumente vor, um den Fortschritt des kritischen Denkens bei den Studierenden zu messen. Studierende sind nicht wahrscheinlich, diese komplexen Fähigkeiten zu entwickeln oder ihr kritisches Denken zu verbessern, wenn Erzieher keine definitiven Erwartungen festlegen und diese Erwartungen mit irgendeiner Art von Bewertung messen. Assessments (z. B. Tests, Demonstrationen, Übungen, Podiumsdiskussionen), die auf übergeordnete Denkfähigkeiten abzielen, könnten die Lehrer dazu veranlassen, Inhalte auf diesen Ebenen zu unterrichten, und Studenten, so Redfield und Rousseau (1981). Die Studierenden müssen nicht nur eine enorme Menge an Fakten, Konzepten und Prinzipien kennen, sondern müssen auch in der Lage sein, Wissen in einer Vielzahl von zunehmend komplexen Methoden effektiv zu verarbeiten. Das Critical Thinking Strategies Guide schlägt zahlreiche Strategien und Aktivitäten vor, die den Lernenden bei der Verarbeitung von Wissen auf jeder Ebene des Denkens engagieren. Die fragenden Stämme und Strategien in dieser wertvollen Lehrer-Ressource können verwendet werden, um die tägliche Unterweisung zu planen, während die Schüler Inhalte erforschen und Wissen sammeln, das sie als periodische Checkpoints für das Verständnis verwenden können, können sie als Praxisüberprüfung verwendet werden oder sie könnten als laufende Bewertungsinstrumente verwendet werden Wie Lehrer sammeln formative und summative Daten. Die Lehrer spielen eine Schlüsselrolle bei der Förderung des kritischen Denkens zwischen und zwischen den Schülern. Fragebogenstämme in den Inhaltsbereichen fungieren als Kommunikationsmittel. Vier Formen der Kommunikation sind im kritischen Denken betroffen: Sprechen, Hören, Lesen und Schreiben. Die Critical Thinking Strategies Guide enthält eine breite Palette von Stämmen und Strategien zu fördern Studenten kritisch zu denken, was zu ihrem intellektuellen Wachstum beiträgt. Diese pädagogische Ressource bezieht sich auf alle Inhalte, die Studenten präsentiert wird und spart Lehrer Aktivität Vorbereitungszeit. Ein Lehrer muss untersuchen, was er vollständig aus der Lektion zu erreichen beabsichtigt und dann den geeigneten kritischen Denkstamm (s) zur Ergänzung der Lehr-Zweck oder der kognitiven Ebene des Denkens. Der fragende Stamm selbst beeinflusst die Ebene des Denkens oder bestimmt die Tiefe des Denkens, die auftritt. Probleme in der realen Welt zu lösen und lohnende Entscheidungen zu treffen, wird heute in unserem sich rasch verändernden Umfeld bewertet. Paul (1985) weist darauf hin, dass ldquothinking nicht durch Antworten, sondern durch Fragen getrieben wird. Die treibenden Kräfte im Denkprozess sind die Fragen. Wenn ein Schüler über eine Idee oder ein Thema nachdenken oder etwas überdenken muss, müssen Fragen gestellt werden, um das Denken zu stimulieren. Wenn Antworten gegeben werden, hört manchmal das Denken völlig auf. Wenn eine Antwort eine andere Frage erzeugt, dann geht das Denken weiter. Die Lehrer müssen Fragen stellen und Lernerfahrungen entwerfen, um die Studentenwissenschaften intellektueller Denkmotoren einzuschalten. Die Schüler können Fragen aus teachersrsquo Fragen zu bekommen, um ihr Denken zu bewegen. Denken ist nutzlos, es sei denn, es geht irgendwo, und wieder, die Fragen oder die Aktivitäten ausgewählt, um Schüler in das Lernen engagieren bestimmen die Richtung ihres Denkens. Während die Schüler lernen, könnte der Lehrer Fragen stellen, um Sinn aus dem Inhalt zu ziehen. Die im Critical Thinking Strategies Guide (Analyse, Synthese und Evaluation) enthaltenen übergeordneten Stämme treiben die Studenten auf ein tieferes Niveau und führen die SchülerInnen dazu, sich mit der Komplexität auseinanderzusetzen, anstatt nur nach Text zu suchen, um eine Antwort zu finden. Fragen zum Verständnis. Viele Schüler haben in der Regel keine Fragen. Sie könnten sitzen in der Stille mit ihrem Geist inaktiv sowie. Manchmal sind die Fragen Studenten neigen dazu, flach und neblig, die möglicherweise zeigen, dass sie nicht denken, durch den Inhalt, den sie erwartet werden, zu lernen. Wenn wir als Pädagogen die Schüler denken wollen, müssen wir das Denken mit Fragen stimulieren und pflegen (Paul, 1990). Durch das Engagement Studenten in einer Vielzahl von Befragungen, die sich auf die Idee oder Inhalte, die studiert werden, entwickeln Studenten und entwickeln kritische Denken Fähigkeiten. Folglich werden die Schüler durch die Analyse, die Synthese und die Bewertungsebenen herausgefordert, an Aufgaben zu arbeiten, die anspruchsvoller und nachdenklicher sind. Diese Arten von Aufgaben führen zu Schülern, die Real-Life-Verbindungen. Lehrer müssen für die Art der kognitiven Verarbeitung, die sie zu fördern und dann Design Lernumgebungen und Erfahrungen entsprechend planen wollen. Studien deuten darauf hin, dass die Klassenzimmer-Umgebung angeordnet werden kann, um förderlich für High-Level-Denken. Die Ergebnisse umfassen: eine Umgebung, die frei von Bedrohungen, mehrstufigen Materialien, der Akzeptanz der Vielfalt, flexibler Gruppierung, dem Lehrer als Co-Lernenden und einer pflegenden Atmosphäre ist. Ein Klima, das die psychologische Sicherheit fördert und in der sich die Schüler gegenseitig respektieren und ihre Ideen am nützlichsten erscheinen (Klenz, 1987 Marzano, Brandt, Hughes, Jones, Presseisen, Rankin und Suhor, 1988). Manchmal ist es notwendig, Vortrag. Andere Zeiten, die Lehrer Balancen Methoden des Unterrichts durch die Bereitstellung von Möglichkeiten für die Schüler, einige Besitzer ihres Lernens zu nehmen. Lovelace (2005) kam zu dem Schluss, dass die Übereinstimmung eines studentrsquos Lernstil mit dem Unterricht die akademische Leistung und die Einstellung der Schüler zum Lernen verbessern kann. Verschiedene Lernstile oder Aktivitäten, die sich auf die Stärken der Schüler am besten lernen, müssen im Klassenzimmer angesprochen werden. Das Critical Thinking Strategies Guide bietet vorgeschlagene Strategien zur Schaffung einer Denken-zentrierten Umgebung. Darüber hinaus gibt es Stämme identifiziert, dass die Schüler zeigen, Lernen und Denken mit visuellen, auditiven oder taktilekinesthetischen Modi zu ermöglichen. Das Spektrum der Tätigkeiten oder Aufgaben reicht von kreativen Möglichkeiten aus (Schreiben eines Gedichts, Komponieren eines Liedes, Entwerfen einer Werbung, Erstellen eines Modells) zur Teilnahme an einer Podiumsdiskussion, Präsentation einer Rede, Durchführung einer Umfrage, Durchführung eines Interviews unter Verwendung eines Oder einfach eine Liste zusammenstellen. Ldquo Mehrere Formen des studentischen Engagements existieren, wenn ein hochrangiges Denken gefördert wird. Beispiele für das Engagement sind: kollaborative Gruppenaktivitäten, Problemlösungserfahrungen, offene Fragen, die divergentes Denken fördern, Aktivitäten, die die multiplen Intelligenzen fördern und Lernstile erkennen und Aktivitäten, bei denen beide Geschlechter frei teilnehmen. Hirnforscher schlagen vor, dass Lehrer in einer unterstützenden Umgebung eine Vielzahl von Fragen höherer Ordnung einsetzen, um das Brainrdquo zu stärken (Cardellichio und Field, 1997). LdquoMeaningful Lernen erfordert, dass Lehrer ihre Rolle von Sage zu Führung, vom Geber zum Mitarbeiter, vom Lehrer zum instigatorrdquo (Oacute Murchuacute, 2003) ändern. LdquoSince Kursteilnehmer vom Denken über, was sie tun, lernen, wird die teacherrsquos Rolle eins, das Tätigkeiten anregt und stützt, die Lernenden in kritischem thinkingrdquo engagieren (Bhattacharya, 2002). Der Critical Thinking Strategies Guide repräsentiert solche Ergebnisse wie die oben genannten. Alle Lehrer können Fragen und Lernaktivitäten zu verschiedenen Zeiten, die die Ebenen der Bloomrsquos Taxonomie. Der schwierige Teil ist, jedes Niveau in der gleichen Lektion anzusprechen, obwohl es nicht notwendig ist, dies in jeder Lektion zu tun. Der wichtigste Punkt ist, dass Lehrer den Schülern über einfache Wiederholungen zum selbstregulierten Lernen hinaus voranbringen. Studenten sind nicht leere Schiffe warten, um mit Informationen gefüllt werden. Die Absicht des Leitfadens für kritische Denkstrategien besteht darin, dass Studenten eine aktive Rolle beim Lernen einnehmen, indem sie Informationen lokalisieren, organisieren, synthetisieren, bewerten und präsentieren und sie in Wissen umwandeln. Die Schüler können selbstständig oder gemeinsam mit Mitschülern arbeiten, um ein Problem zu erforschen. Dies ermöglicht es jedem Schüler, zu seinem eigenen Verständnis eines bestimmten Themas zu kommen, da er oder sie Wissen baut. Diese Art der Umgebung konzentriert sich auf das Lernen und ist mehr Schüler-zentriert als die traditionellen Klassenzimmer. Strategien in diesem kritischen Denken Führer helfen Lehrer bei der Entwicklung eines Klimas förderlich für kritische und kreative Denken. Wenn das Klassenzimmer mehr schülerzentriert wird, was bedeutet das für den Lehrer? Ist er oder sie nicht mehr nötig? Die Rolle des Lehrers ist genauso wichtig wie immer, vielleicht mehr. Mit einem Verständnis der Lernstile und der Bloomrsquos Taxonomie arbeitet der Lehrer mit den Studenten. Lehrer Gerüst lernen, so dass die Schüler können eine stärkere Beteiligung an ihrem eigenen Lernen. Dies bedeutet, dass Lektionen in der Tat mehr sorgfältig konstruiert, um Studenten durch die Erforschung von Inhalten mit Bloomrsquos Taxonomy zu führen. Die Aufmerksamkeit auf die Bloomrsquos-Taxonomie bedeutet nicht, dass jede Unterrichtsstunde optimal gestaltet werden muss, um die Schülerinnen und Schüler in anfragenden Rollen zu bringen. Die Lehre erfordert, dass wir ständig beurteilen, wo die Schüler sind und wie am besten auf ihre Bedürfnisse. Ldquo Erkennen, dass es verschiedene Ebenen des Denkens Verhalten wichtig für das Lernen, Benjamin Bloom und seine Kollegen entwickelt Bloomrsquos Taxonomie, eine gemeinsame Struktur für die Kategorisierung Fragen und Gestaltung Anweisung. Die Taxonomie ist in sechs Ebenen, von grundlegenden sachlichen Rückruf oder Wissen, auf die höchste Ordnung, Evaluation, die Wert schätzt oder fragt der Lehrer oder Lernenden, um Urteile unter den Ideen zu teilen. In den fünfziger Jahren stellte Bloom fest, dass 95 der Testfragen, die entwickelt wurden, um das Lernen der Schüler zu beurteilen, sie nur zum Nachdenken auf die niedrigste Lernstufe, den Rückruf von informationrdquo (Hobgood, Thibault und Walbert, 2005) benötigen. Heute ist eine beträchtliche Menge an Aufmerksamkeit auf Studentenrsquo Fähigkeiten zu denken, kritisch über das, was sie tun. Führer in verschiedenen Unternehmen, medizinischen Gebieten und anderen Berufen haben ihre Besorgnis geäußert, dass die Schulen nicht vorbereiten Studenten als kritische Denker. Nach Kenntnis des Verfahrens für CPR, wie die Kosten zu schätzen, oder in der Lage, die verstrichene Zeit zu berechnen ist nicht mehr genug. Diese Fähigkeiten haben wenig Wert ohne die Fähigkeit zu wissen, wie, wann und wo sie anzuwenden. Die Nutzung der Critical Thinking Strategies Guide bietet Orientierung an Lehrer, da sie die Ebenen der Bloomrsquos Taxonomie und stärken die Fähigkeiten der Schüler auf höheren Ebenen denken. Mit diesem kritischen Denkfaden als Planungsinstrument für qualitativ hochwertige Ausbildung kann der Lehrer Lernerfahrungen strukturieren, um die Komplexität des Denkens zu fördern und den Schülern das Lernen zu erlernen, im Gegensatz zu dem, was einfach zu lernen ist. Das No Child Left Behind Act von 2001 unterstreicht die Notwendigkeit evidenzbasierter Materialien. Das Mentoring Minds Product Development Team suchte ein Werkzeug zu entwickeln, das Lehrer nutzen konnten, um Studenten zu entwickeln, die Wissen und Lernen schätzen. Die Entwicklung des Critical Thinking Strategies Guide beinhaltet evidenzbasierte Erkenntnisse über Lehren und Lernen. Kritische und kreative Fragestellungen werden in den Inhaltsbereichen Mathematik, Lesenswriting, Wissenschaft und Sozialwissenschaften identifiziert. Solche Stiele führen Studenten bei der Suche nach Lösungen und Antworten, anstatt einfach mit Auswendiglernen. Dieses Flip-Chart bietet Ideen für die Einrichtung eines Denken-zentrierten Klassenzimmer und enthält mehrere Strategien zu fördern, zu entwickeln, zu erweitern und zu bewerten kritische und kreative Denken in Studenten. Diese kritische Denken Ressource wird dazu beitragen, kritische Denken Fähigkeiten, die zu einem besseren Verständnis für alle Schüler mit der ursprünglichen und überarbeitete Bloomrsquos Taxonomie (Anderson et. al, 2001). Mentoring Mindsrsquo Critical Thinking Strategies Guide basiert auf den sechs Ebenen der Bloomrsquos Taxonomie. Studien über die letzten 40 Jahre haben bestätigt, Bloomrsquos Taxonomie der Kognitiven Domain als Rahmen für die Ermittlung der intellektuellen und pädagogischen Ergebnisse. Die Schlussfolgerungen der Forscher bestätigen die Tatsache, dass die Schüler mehr erreichen, wenn sie Themen auf den höheren Ebenen der Bloomrsquos Taxonomie zu manipulieren. Unser Ziel bei Mentoring Minds ist es, Pädagogen bei ihren Bemühungen zu unterstützen, den Schülern dabei zu helfen, lebenslange Fertigkeiten zu entwickeln, unabhängige Denker und Problemlöser zu werden. Bibliographie für Leitfaden für kritisches Denken Adu-Febiri, F. (2002). Denken Fähigkeiten in der Bildung: ideale und echte akademische Kulturen. CDTL Brief, 5, Singapur: Nationale Universität von Singapur. Anderson, L. et al. (2001). Eine Taxonomie für das Lernen, Lehren und die Bewertung von ndash Eine Revision der Bloomrsquos Taxonomie der Bildungsziele. New York: Addison Wesley Longman, Inc. Bass, G. Jr. amp Perkins, H. (1984). Lehre kritisches Denken Fähigkeiten mit CAI. Elektronisches Lernen, 14, 32, 34, 96. Bhattacharya, M. (2002). Erstellen einer sinnvollen Lernumgebung mit Hilfe von IKT. CDTL Brief, 5, Singapur: Nationale Universität von Singapur. Abgeholt März 2007, von cdtl. nus. edu. sgbriefv5n3sec3.htm Blüte, B. Englehart, M. Furst, E. Hill, W. amp Krathwohl, D. (1956). Taxonomie der Bildungsziele: Die Klassifizierung der Bildungsziele. Handbuch I: Kognitive Domäne. New York: Longmans Grün. Bransford, J. D. Burns, M. Delclos, V. amp Vye, N. (1986) Lehre: Evaluierung von Evaluationen und Erweiterung der Datenbank. Bildungsführerschaft, 44, 68-70. Carr, K. (1990). Wie können wir unterrichten kritisches Denken ERIC Digest. ERIC-Nr. ED326304. Cardellichio, T. amp Field, W. (1997). Sieben Strategien zur Verbesserung der neuronalen Verzweigung. Bildungsführerschaft, 54, (6). Clark, D. amp Uhry, J. (1995). Dyslexie: Theorie und Praxis der Abhilfemaßnahmen (2. Aufl.). Baltimore: York. Dunn, R. amp Dunn, K. (1978). Unterrichten von Studenten durch ihre individuellen Lernstile: Ein praktischer Ansatz. Englewood Klippen, NJ: Prentice Hall. Ausbildung Queensland. (2002). Was ist übergeordnetes Denken Ein Leitfaden für produktive Pädagogik: Handbuch für Klassenzimmer. Queensland: Bildungsministerium. Farkas, R. D. (2003). Auswirkungen der traditionellen versus Lernstile Lehrmethoden an Mittelschüler. Journal of Educational Research, 97, 43 & ndash; 81. Freseman, R. (1990). Verbesserung der Höheren Ordnung Denken von Middle School Geographie Studenten durch das Vermitteln von Fertigkeiten direkt. Fort Lauderdale, FL: Nova Universität. Gardner, H. (1983). Frames of Mind: Die Theorie der multiplen Intelligenzen. New York: NY, Grundlagen. Gough, D. (1991). Denken über das Denken. Alexandria, VA: Nationaler Verband der Grundschullehrer. Hobgood, B. Thibault, M. amp Walbert, D. (2005). Kinetische Verbindungen: Bloomrsquos Taxonomie in Aktion. Universität von North Carolina in Chapel Hill: NC lernen. Huitt, W. (1998). Kritisches Denken: Ein Überblick. Pädagogische Psychologie Interaktiv. Valdosta, GA: Valdosta State University. Abgerufen am 5. Mai 2007 von, chiron. valdosta. eduwhuittcolcogsyscritthnk. html. Revision der auf der Critical Thinking Conference präsentierten Arbeit, die von Gordon College, Barnesville, GA, März 1993, gesponsert wurde. Hummel, J. amp Huitt, W. (1994). Was Sie messen ist, was Sie erhalten. GaASCD-Newsletter: Der Reporter, 10-11. Kagan, D. (1988). Evaluation einer Sprache Arts-Programm entwickelt, um überlegene Denken Fähigkeiten zu lehren. Leseverbesserung (25), 29-33. Klenz, S. (1987). Kreatives und kritisches Denken, Saskatchewan Ausbildung Verständnis der allgemeinen grundlegenden Erkenntnisse, Regina, SK: Saskatchewan Ausbildung. Lovelace, M. (2005). Meta-Analyse der experimentellen Forschung auf der Grundlage der Dunn und Dunn-Modell. Journal of Educational Research, 98: 176 & ndash; 183. Maal, N. (2004). Lernen durch multisensorisches Engagement. Vereinsverwaltung. Washington, D. C. American Society of Association Führungskräfte. Marzano, R. Brandt, R. Hughes, C. Jones, B. Presseisen, B. Rankin, S. amp Suhor, C. (1988). Dimensionen des Denkens: Ein Rahmen für Curriculum und Anweisung. Alexandria, VA: Vereinigung für Supervision und Curriculum Development. Matthews, D. (1989).Die Wirkung eines Denken-Fähigkeiten-Programm auf die kognitiven Fähigkeiten der Mittelschüler. Clearing House, 62, 202 & ndash; 204. Nickerson, R. (1984). Forschung zur Ausbildung von höheren kognitiven Lern - und Denkfähigkeiten. Schlussbericht 5560. Cambridge, MA: Bolt, Beranek und Newman, Inc. Norris, S. P. (1985). Synthese der Forschung zum kritischen Denken. Bildungsführerschaft, 42, 40-45. Oacute Murchuacute, D. (2003). Mentoring, Technologie und die 21. Centuryrsquos Neue Perspektiven, Herausforderungen und Möglichkeiten für Pädagogen. Zweite globale Konferenz, Virtual Learning amp Higher Education, Oxford, Großbritannien. Paul, R. W. (1985). Bloomrsquos Taxonomie und kritischen Denken Unterricht. Bildungsführerschaft, 42, 36-39. Paul, R. (1990). Kritisches Denken: Was jeder Mensch in einer sich schnell verändernden Welt überleben muss. Rohnert Park, CA: Zentrum für kritisches Denken und moralische Kritik. Presseisen, B. Z. (1986). Critical Thinking und Thinking Skills: Stand der Technik Definitionen und Praxis in öffentlichen Schulen. Paper auf der Jahrestagung der American Educational Research Association, San Francisco, CA präsentiert. Redfield, D. L. amp Rousseau, E. W. (1981). Eine Metaanalyse der experimentellen Forschung zum Verhalten von Lehrern. Review of Pädagogische Forschung, 51, 181-193. Tama, C. (1989). Kritisches Denken hat einen Platz in jedem Klassenzimmer. Journal of Reading, 33, 64 & ndash; 65. Thomas, G. amp Smoot, G. (1994, FebruaryMarch). Kritisches Denken: Eine wichtige Arbeit Geschick. Trust for Educational Leadership, 23, 34-38. Sparen Sie Geld, indem Sie Ressourcen auswählen, die für mehrere Finanzierungsquellen qualifiziert sind. First Hour Trading 8211 Einfache Strategien für konsistente Gewinne Angenommen, Sie haben entweder begonnen Tag Handel oder sind auf der Suche, um in das Spiel. Ich werde Sie in diesem Artikel schockieren. Was ich hier abdecken werde, hätte mir 20 Monate Kopfschmerzen gespart, wenn ich es einfach jemand mir direkt gegeben hätte. Jüngste Studien haben gezeigt, dass die Mehrheit der Handelsaktivitäten in der ersten und letzten Handelsstunde auftritt. Lassen Sie mich dies noch einfacher für Sie, nur auf die erste Stunde zu konzentrieren und beobachten Sie, wie einfach alles wird. Warum First Hour Trading Einfach ausgedrückt, Handel in der ersten Stunde bietet die Liquidität, die Sie benötigen, um in ein und aus dem Markt zu bekommen. Im Durchschnitt ist der Markt nur den ganzen Tag weniger als 20 der Zeit. Die meisten neuen Tag Trader denken, dass der Markt ist nur diese endlose Maschine, die bewegt sich auf und ab den ganzen Tag. In Wirklichkeit ist der Markt ziemlich langweilig. Die eine Tageszeit, die konsequent auf scharfen Bewegungen mit Volumen liefert, ist der Morgen. Angenommen, Sie tun dies für ein Leben Sie brauchen einige ernsthafte Geld. Day-Trading ist nicht etwas, das Sie mit Ihrem Mittagessen Geld übernehmen sollten. Wenn Sie mit einem 100.000 pro Handel handeln, wie viel Volumen Sie denken, Ihr Bestand muss Wenn Sie wirklich lesen diesen Artikel die erste Antwort von Ihnen hätte, was ist der Preis der Aktie. Angenommen, Sie waren bereits denken, dass Sie Zehntausende von Aktien Hand in Hand alle 5 Minuten. Grund ist, müssen Sie genügend Volumen, um den Handel geben, aber auch genug, dass Sie möglicherweise umdrehen in einer Angelegenheit von Minuten und schließen Sie den gleichen Handel, den Sie gerade auf. Lets get granular, wenn wir die erste Stunde sagen Die ersten 5 Minuten Jetzt, da der Markt geöffnet hat. Ist die erste bemerkenswerte Zunahme der Zeit die ersten fünf Minuten. Ich habe keine Studie, um diese wieder auf, aber aus meiner eigenen Erfahrung und im Gespräch mit anderen Tageshändlern der 5-Minuten-Chart ist bei weitem der beliebteste Zeitrahmen. Innerhalb der ersten 5-Minuten werden Sie sehen, eine Reihe von Spikes sowohl in Preis und Volumen als Aktien Lücke oben oder unten aus den vorherigen Tagen schließen. Dies wird oft durch eine Art von Gewinn-Ankündigung oder Pre-Market-Nachrichten getrieben werden. Diese ersten fünf Minuten ist wohl die volatilste Tageszeit. Es gibt keine hohe oder niedrige Reichweite für den Tag und Quoten sind die vorherigen Tage Bereich wurde durch die Lücke verfinstert. Ohne klare Grenzen für wohin gehen, zu kurz oder kaufen nach den ersten 5 Minuten meiner Meinung nach ist nichts weiter als ein Glücksspielparadies. Wenn Sie ernsthaft über Ihre Trading-Karriere bleiben weg von der Platzierung von Trades während der ersten 5 Minuten. Unten ist ein Diagramm der NII Holdings (NIHD), die eine der volatileren Aktien auf dem Nasdaq ist. Beachten Sie, wie NIHD auf den offenen bis zu einem Hoch von 9,0 gapped nur wieder auf die Erde und schließen bei 8,73. Wie denkst du, NIHD hat in der nächsten Stunde gedreht Erste 5 Minuten Bar Lassen Sie mich nicht warten Sie zu lange warten. Alle von Ihnen fortgeschrittene Tageshändler werden sagen, dass die Aktie weiter sank, weil die Aktie einen so hässlichen Leuchter in den ersten 5 Minuten hatte. Gut erraten, was in diesem speziellen Fall Sie richtig sein würden. 5 Minuten Umkehrbar Denken Sie daran, ich bin ein Tag Trader, so dass ich bereits wissen, was Sie denken. Sie sind wahrscheinlich sagen, sich selbst, gut Al Ich kann eine Bestellung über den ersten 5 Minuten Leuchter und ein Verkauf kurzer Bestellung unter dem Tief des Leuchters zu legen. Sie können sogar einen Schritt weiter gehen und legen Sie Ihre Stop-Bestellung ordentlich hinter dem Highlow des ersten Kerzenständer, um in Ihrem Risiko-Box. Klingt einfach genug falsch Das ist nichts anderes als sich selbst sagen, dass Sie Ihr Geld in einem definierten Rahmen zu spielen. Während ich glaube, halten den Handel so einfach wie möglich ist das beste Mittel zur Schaffung von Wohlstand, ist dieser Ansatz einfach zu einfach und unvorhersehbar. 9:30 - 9:50 Das Zeitsegment 9:30 - 9:50 wird dir merkwürdig erscheinen, weil es so ist. Die meisten Händler warten für die erste halbe Stunde zu warten und warten auf einen klar definierten Bereich zu Setup. Ich habe über die Jahre bemerkt, dass, wenn eine Aktie gehen wird, um Sie Fälschung Kopf, wird es oft tun, um die 10 Uhr. Ein weiterer Grund, dass ich 9:50 als Abschluss meiner hohen niedrigen Reichweite mag, ist, dass es Ihnen erlaubt, den Markt zu betreten, bevor die 15-minütigen Händler zweite Kerzenstichdrucke und bevor die 30-minütigen Händler ihren ersten Leuchterdruck haben. Nach der Fertigstellung von 9:30 - 9:50 werden Sie die hohen und niedrigen Werte für den Morgen zu identifizieren. Die Bedeutung der Identifizierung der hohen und niedrigen Bereich des Morgens bietet Ihnen klare Preis Punkte, dass, wenn eine Aktie diese Grenzen überschreitet, können Sie dies als eine Chance, um in Richtung der primären Trend gehen, die den Handel der Ausbruch gehen würde. Oder Sie können gegen den primären Trend gehen, wenn diese Grenzen mit der Erwartung einer scharfen Umkehr erreicht werden. Unten ist ein weiteres Beispiel für die Aktie NIHD, nachdem sie die hohen und niedrigen Bereich für die ersten 20-Minuten eingestellt. An dieser Stelle haben Sie eine von zwei Optionen. Ihre erste Option ist, die Pause des 9:50 Leuchters kaufen und gehen in Richtung der primären Trend. Ich bin der Meinung, dass, wenn Sie Aktien b-Linie wie diese für die ersten 20 oder 30 Minuten sehen, sind die Chancen der Aktien, die in dieser Art und Weise sind schlank zu keinem. Ich persönlich mag zu sehen, eine Aktie bounce um ein bisschen und aufzubauen Ursache vor gehen nach dem hohen oder niedrigen Bereich. Ihre zweite Option ist, den Bestand mit der Erwartung zu kürzen, die NIHD in oder um den 10 Uhr-Zeitblock umkehrt. Ich bin nicht ein Fan von diesem Ansatz entweder, weil Sie nur hoffen, dass die Aktie umgekehrt, aber es gibt keine wirkliche Rechtfertigung. Also, bei NIHD, was würden Sie an dieser Stelle Die richtige Antwort ist, sollten Sie in bar bleiben. Wie Sie in der obigen Tabelle sehen können, schwebte NIHD seitwärts für den Rest der ersten Stunde. Siehst du, wie die richtige Auslegung des Handelns Ihnen erlaubt hätte, all diesen Unsinn zu übersehen? 9:50 bis 10:10 Der Zeitschlitz 9:50 bis 10:10 ist, wo Sie Ihren Handel auf der Grundlage einer Pause oder Test der hohen und Tiefs aus den ersten 20 Minuten eingeben wollen. Nun, da wir bereits unseren Kopf gefälschte Beispiel früher in dem Artikel haben, konzentrieren wir uns auf eine, die den glücklichen Weg folgt. Dies ist ein sauberes Beispiel von Newmont Mining auf 572013. Beachten Sie, wie die Aktie konnte zu schießen und bauen Dampf, wie die Aktie nach unten bewegt. In der Theorie zu warten, für einen Bruch des Bereichs nach einer innen bar oder eine enge Handelsbereich wird oft zu konsistenten Gewinnen führen. Die wichtigste Sache, mit dem 9:50 bis 10:10 Zeitrahmen erinnern ist dies das einzige Fenster der Gelegenheit, neue Trades eingeben. Wenn Sie einen Handel an setzen, sagen wir 10:15 und Sie handeln die erste Stunde, gibt es nur Sie 15 Minuten, um Ihre Position zu schließen. Es sei denn, Sie handeln Zecken. Die ich denke, ist ein sicherer Weg, um Ihre Makler reich zu machen, haben Sie einfach nicht genug Zeit für den Markt in Ihre gewünschte Richtung zu bewegen. 10:10 - 10:30 Die letzten zwanzig Minuten ist, wo Sie die Aktie bewegen zu Ihren Gunsten. Dies klingt nicht wie eine Menge Zeit, aber wenn Sie Schritt zurück für eine zweite dies stellt ein Potenzial von 40 Minuten ab der Zeit, die Sie zum ersten Mal in den Handel um 9:50 Uhr. Jetzt gibt es kein Gesetz gegen Sie, das einen Vorrat über 10:30 hält, für mich persönlich erlaube ich, dass meine Positionen bis 11:00 morgens gehen, bevor ich schaue, um sich zu entspannen. Das Wichtigste, was ich hier bekommen wollen ist, dass Sie aus der Denkweise der Vermietung Ihrer Gewinne laufen. Ich ehrlich bekomme sichtbar frustriert, wenn ich höre, Menschen geben diesen Rat an neue Händler. In der heutigen Welt gibt es viel zu viele automatisierte Systeme und Einzelhandels-Investoren alle clamoring über Pennies, Aktien nicht mehr in einer linearen Mode bewegen, wo man sich zurücklehnen und legen Sie Ihre Trades auf Tempomat. Die Höhe der Kopf Fälschungen und unberechenbare Verhalten ist nur über die Spitze. Für mich persönlich, die Festlegung eines klaren Gewinnziel ist der beste Weg, um sicherzustellen, nehmen Sie Geld aus dem Markt auf einer konsistenten Basis. Wenn Sie mehr zu diesem Thema lesen möchten, können Sie sich einen der folgenden Artikel: Day Trading Targets und Trading Plan - Schlüssel zu einem erfolgreichen Trading-Geschäft. Jeder dieser Artikel wird deutlich brechen die Bedeutung der immer in einem Rhythmus der Gewinne. So, die letzten 20 Minuten der ersten Stunde ist nicht die Zeit, nur hängen und sehen, wie die Dinge gehen. Dieses ist die Zeit, in der Sie auf der Suche nach dem Schließen Ihrer Position sein müssen und Sie müssen eine Idee von haben, wo Sie die Position schließen möchten. Ich persönlich mag einen festgelegten Prozentsatz Ziel, dass Im Schießen für, während andere können diesen Wert basierend auf der Volatilität der Aktie. Es ist wirklich egal auf lange Sicht, weil Sie Ihre Trading-Strategie auf Ihre Leistung anpassen wird. Das Wichtigste ist, stellen Sie sicher, Sie kommen aus einem Ort der wollen, Gewinne aus dem Markt ziehen. Warum 11:00 Uhr ist eine schlechte Zeit Die meisten von Ihnen lesen diesen Artikel wird sich sagen, das macht Sinn. Ich sollte in der ersten Stunde handeln, wenn ich die größte Chance, einen Gewinn zu machen, da gibt es die größte Anzahl von Teilnehmern Handel. Da ich ein Händler bin ich weiß, es gibt noch eine Hardcore-Gruppe von Ihnen dieses Denken zu lesen, kann ich Geld verdienen den ganzen Tag. Dies ist tatsächlich eine wahre Aussage. Sie können den ganzen Tag Geld verdienen. Das einzige Problem ist die überwiegende Mehrheit der Menschen nicht. Sie werden sehen, dass um 11:00 Uhr das Volumen nur vertrocknet auf dem Markt. Dies liegt daran, dass die institutionellen Anleger und Hedge-Fonds erkennen, dass es viel mehr Arbeit und Risiko in der Mitte des Tages gehabt werden, als potenzielle Gewinne. Die daraus resultierende Preisaktion, wenn die echten Börsenbetreiber weg von ihrem Schreibtisch sind, ist grundsätzlich eine Menge von seitlichen Maßnahmen. Aktien brechen nur zu schnell Rollover. Die Bestände beginnen sich ohne ersichtlichen Grund in einer Richtung mit dem Nennvolumen zu bewegen. Schließlich, während es Preisbewegungen gibt, sind sie so klein, dass nach Provisionen und Zeit ausgegeben Kampf gegen den Markt seine nur nicht wert die Kopfschmerzen. Oh, wie ich wünschte, ich hätte über einen Artikel wie diesen zurück im Sommer 2007 gekommen, kann ich eigentlich noch ein paar Haarsträhnen auf meinem Kopf haben. Just Settle Down Denken Sie darüber nach, in jeder Zeile der Arbeit, die Sie wollen, folgen Sie den Methoden und Strategien der Menschen, die die erfolgreichsten sind. Versuchen Sie nicht, den Markt zu kämpfen, nur um der Lage zu sein, Ihre Familienmitglieder und Freunde zu erzählen, die Sie den ganzen Tag handelten. Sie sind im Geschäft, Geld zu verdienen. Nicht lange arbeiten. Wenn Sie denken, meine Erfahrung ist nicht genug Grund, Sie zu warnen, hat Thomson Reuters eine Studie und haben festgestellt, dass 58 von allen Volumen auf der NYSE tritt während der ersten und letzten Stunde des Handels. Natürlich ist der Großteil des Handels in der ersten Stunde. So, während eine Stunde kann nur machen 15 des Handelstages, ist es wahrscheinlich für 35 bis 40 Prozent aller Trades im Durchschnitt. Wieder frage ich Sie, warum sollten Sie zu jeder anderen Tageszeit als die erste Stunde handeln möchten. Wenn ich Sie nicht von Ihrem Wunsch, an der Aktion des Marktes beteiligt zu werden, beeinflussen kann, dann vielleicht mindestens eine Pause zwischen den Stunden von 11 Uhr und 2 Uhr. Während der Nachmittag hat nicht so viel Volumen wie die erste Stunde Handel. Können Sie noch fangen einige gute Preisschwankungen. Lustig, wie ich rechts dies macht es mir den Handel in Bezug auf das Surfen. Alles, was wir versuchen, an einem bestimmten Tag zu tun ist, fangen einige wirklich gute Wellen. Hoffentlich haben Sie diesen Artikel nützlich gefunden und es hat einige zusätzliche Einblick in First-Stunden-Handel und einige grundlegende Ansätze, die Sie in Ihrem Tag Trading-Strategien nutzen können, um auf die erhöhte Lautstärke in der Morgen-Session zu nutzen. Bitte nehmen Sie sich einen Moment Zeit und besuchen Sie unsere Website Tradingsim und schauen Sie, wie Sie unseren Trading Simulator nutzen können, um Ihnen zu helfen, ein besserer Trader zu werden. Cant nehmen mein Wort für, wie schwierig intraday-Handel sein kann, auch versuchen, ein paar Trades in unserer Anwendung und beenden alle die Spekulation ein für allemal. In Verbindung stehende PostCritical Denken im täglichen Leben: 9 Strategien Die meisten von uns sind nicht, was wir sein konnten. Wir sind weniger. Wir haben große Kapazität. Aber das meiste ist unerschlossen. Verbesserung des Denkens ist wie Verbesserung im Basketball, im Ballett, oder beim Spielen des Saxophons. Es ist unwahrscheinlich, dass es in Abwesenheit eines bewussten Engagements zu lernen. Solange wir unser Denken für selbstverständlich halten, tun wir nicht die Arbeit, die für Verbesserung benötigt wird. Die Entwicklung im Denken erfordert einen schrittweisen Prozess, der Plateaus des Lernens erfordert und einfach nur harte Arbeit erfordert. Es ist nicht möglich, ein ausgezeichneter Denker zu werden, nur weil man es will. Ändern von Denkgewohnheiten ist ein weitreichendes Projekt, das über Jahre, nicht Wochen oder Monate geschieht. Die wesentlichen Merkmale eines kritischen Denkers erfordern eine längere Entwicklungszeit. Wie können wir uns dann als kritische Denker entwickeln? Wie können wir uns und unseren Schülerinnen und Schülern helfen, besseres Denken im Alltag zu üben? Zuerst müssen wir verstehen, dass es für die Entwicklung als kritische Denker Entwicklungsstadien gibt: Stufe 1: Der Unreflektierende Denker (wir Sind nicht bewusst von bedeutenden Problemen in unserem Denken) Stufe 2: Der Herausgeforderte Denker (wir werden von Problemen in unserem Denken bewusst) Stufe drei: Der Anfangs-Denker (wir versuchen, aber ohne regelmäßige Übung zu verbessern) Stufe vier: Der praktizierende Denker (wir erkennen Stage Six: Der Master Thinker (qualifizierter amp erfinderisches Denken wird zur zweiten Natur zu uns) Wir entwickeln uns durch diese Stufen, wenn wir: 1) akzeptieren die Tatsache, dass es ernsthafte Probleme in unserem Denken (Annahme der Herausforderung für unser Denken) und 2) beginnen regelmäßige Praxis. In diesem Artikel werden wir erklären, 9 Strategien, die jede motivierte Person verwenden können, um als Denker zu entwickeln. Wenn wir die Strategie erklären, werden wir es so beschreiben, als würden wir direkt mit einer solchen Person reden. Weitere Details zu unseren Beschreibungen müssen möglicherweise für diejenigen, die wenig über kritisches Denken wissen hinzugefügt werden. Hier sind die 9: 1. Use Wasted Time. 2. Ein Problem Ein Tag. 3. Intellektuelle Standards internalisieren. 4. Halten Sie ein Intellectual Journal. 5. Umformen Sie Ihren Charakter. 6. Deal mit Ihrem Ego. 7. Definieren Sie die Art, wie Sie Dinge sehen. 8. Nehmen Sie Kontakt mit Ihren Emotionen. 9. Analysieren Sie Gruppeneinflüsse auf Ihr Leben. Es gibt nichts Magisches über unsere Ideen. Keiner von ihnen ist wichtig. Dennoch stellt jeder eine plausible Weise dar, anfangen, etwas konkretes zu tun, um das Denken auf eine regelmäßige Weise zu verbessern. Obwohl Sie wahrscheinlich nicht alle diese zur gleichen Zeit tun können, empfehlen wir einen Ansatz, in dem Sie mit all diesen über einen längeren Zeitraum experimentieren. Erste Strategie: Verwende Zeit. Alle Menschen verschwenden einige Zeit, ist, nicht alle ihre Zeit produktiv oder sogar lustvoll nutzen. Manchmal springen wir von einer Umleitung zur anderen, ohne irgendwelche von ihnen zu genießen. Manchmal sind wir irritiert über Dinge außerhalb unserer Kontrolle. Manchmal haben wir nicht gut planen und verursachen uns negative Konsequenzen, die wir leicht vermeiden konnten (zum Beispiel verbringen wir Zeit unnötig im Verkehr gefangen, obwohl wir eine halbe Stunde früher gelassen haben und vermieden haben könnte die Eile). Manchmal sorgen wir uns unproduktiv. Manchmal verbringen wir Zeit damit, das Vergangene zu bereuen. Manchmal starren wir einfach starr ins Leere. Der Schlüssel ist, dass die Zeit gegangen ist, obwohl, wenn wir darüber nachgedacht und als unsere Optionen, wir hätten nie bewusst verbrachte unsere Zeit in der Art, wie wir. Also warum nicht nutzen Sie die Zeit, die Sie normalerweise verschwenden durch die Ausübung Ihrer kritischen Denken während der ansonsten verschwendete Zeit Zum Beispiel, anstatt sitzen vor dem Fernseher am Ende des Tages flicking von Kanal zu Kanal in einer vergeblichen Suche nach einem Programm Lohnt sich, verbringen diese Zeit, oder zumindest einen Teil davon, denken zurück über den Tag und die Auswertung Ihrer Stärken und Schwächen. Zum Beispiel könnten Sie sich fragen, wie diese Fragen: Wann habe ich mein schlechtestes Denken heute Wann habe ich mein Bestes Was in der Tat habe ich über heute denken Ich habe alles, was ich nicht erlauben jede negative Denken, um mich unnötig frustrieren Wenn ich Hatte heute zu wiederholen, was würde ich anders machen Warum habe ich heute alles getan, um meine langfristigen Ziele zu erreichen Ich handelte in Übereinstimmung mit meinen eigenen ausgedrückten Werten Wenn ich jeden Tag so verbrachte für 10 Jahre, wäre ich am Ende erreicht haben Etwas würdig dieser Zeit Es wäre natürlich wichtig, sich mit jeder Frage ein wenig Zeit zu nehmen. Es wäre auch nützlich, Ihre Beobachtungen aufzuzeichnen, so dass Sie gezwungen sind, Details auszudrücken und explizit zu sein, was Sie erkennen und sehen. Wie die Zeit vergeht, werden Sie bemerken, Muster in Ihrem Denken. Zweite Strategie: Ein Problem Ein Tag. Am Anfang eines jeden Tages (vielleicht Fahren zur Arbeit oder zur Schule gehen) wählen Sie ein Problem zu arbeiten, wenn Sie freie Momente haben. Finden Sie heraus, die Logik des Problems durch die Identifizierung seiner Elemente. Mit anderen Worten, systematisch durch die Fragen denken: Was genau ist das Problem Wie kann ich es in die Form einer Frage stellen. Wie bezieht es sich auf meine Ziele, Ziele und Bedürfnisse 1) Wo immer möglich nehmen Probleme nacheinander. Geben Sie das Problem so klar und präzise wie möglich an. 2) Studieren Sie das Problem, um die Art des Problems klar zu machen, mit dem Sie es zu tun haben. Finden Sie heraus, zum Beispiel, welche Art von Dingen, die Sie tun müssen, um es zu lösen. Unterscheiden Sie Probleme, über die Sie eine gewisse Kontrolle von Problemen haben, über die Sie keine Kontrolle haben. Beiseite die Probleme, über die Sie keine Kontrolle haben, konzentrieren Sie Ihre Bemühungen auf die Probleme, die Sie potenziell lösen können. 3) Finden Sie heraus, welche Informationen Sie benötigen und suchen Sie diese Informationen. 4) Sorgfältig analysieren und interpretieren Sie die Informationen, die Sie sammeln und zeichnen, welche vernünftigen Schlüsse Sie können. 5) Finden Sie heraus, Ihre Handlungsoptionen. Was können Sie kurzfristig tun In der langfristigen Distinguish Probleme unter Ihrer Kontrolle von Problemen außerhalb Ihrer Kontrolle. Erkennen Sie ausdrücklich Ihre Grenzen so weit wie Geld, Zeit und Macht. 6) Bewerten Sie Ihre Optionen, unter Berücksichtigung ihrer Vor-und Nachteile in der Situation, die Sie in sind 7) Annahme einer strategischen Ansatz für das Problem und folgen durch diese Strategie. Dies kann direktes Handeln oder eine sorgfältig durchdachte Wartezeit-Strategie beinhalten. 8) Wenn Sie handeln, überwachen Sie die Implikationen Ihrer Aktion, wie sie beginnen zu entstehen. Seien Sie bereit, in einer Momente beachten Sie Ihre Strategie zu überarbeiten, wenn die Situation es erfordert. Seien Sie bereit, Ihre Strategie oder Ihre Analyse oder Aussage des Problems oder alle drei zu verschieben, da mehr Informationen über das Problem Ihnen zur Verfügung stehen. Dritte Strategie: Intellektuelle Standards internalisieren. Jede Woche, entwickeln eine erhöhte Bewusstsein für eine der universellen intellektuellen Standards (Klarheit, Genauigkeit, Genauigkeit, Relevanz, Tiefe, Breite, Logik, Bedeutung). Konzentrieren Sie sich eine Woche auf Klarheit, die nächste auf Genauigkeit, etc. Zum Beispiel, wenn Sie auf Klarheit für die Woche konzentrieren, zu bemerken, wenn Sie unklar in der Kommunikation mit anderen sind. Beachten Sie, wenn andere unklar sind, was sie sagen. Wenn Sie lesen, beachten Sie, ob Sie klar sind, was Sie lesen. Wenn Sie mündlich ausdrücken oder schreiben Sie Ihre Ansichten (aus welchem ​​Grund auch immer), fragen Sie sich, ob Sie klar sind, was Sie zu sagen versuchen. Dabei konzentrieren wir uns natürlich auf vier Klärungsmethoden. 1) Stating what you are saying explicitly and precisely (with careful consideration given to your choice of words), 2) Elaborating on your meaning in other words, 3) Giving examples of what you mean from experiences you have had, and 4) Using analogies . metaphors, pictures, or diagrams to illustrate what you mean. In other words, you will frequently STATE, ELABORATE, ILLUSTRATE, AND EXEMPLIFY your points. You will regularly ask others to do the same. Fourth Strategy: Keep An Intellectual Journal. Each week, write out a certain number of journal entries. Use the following format (keeping each numbered stage separate): 1. Situation. Describe a situation that is, or was, emotionally significant to you (that is, that you deeply care about). Focus on one situation at a time. 2. Your Response. Describe what you did in response to that situation. Be specific and exact. 3. Analysis. Then analyze, in the light of what you have written, what precisely was going on in the situation. Dig beneath the surface. 4. Assessment. Assess the implications of your analysis. What did you learn about yourself What would you do differently if you could re-live the situation Strategy Five: Reshape Your Character. Choose one intellectual trait---intellectual perseverance, autonomy, empathy, courage, humility, etc.--- to strive for each month, focusing on how you can develop that trait in yourself. For example, concentrating on intellectual humility, begin to notice when you admit you are wrong. Notice when you refuse to admit you are wrong, even in the face of glaring evidence that you are in fact wrong. Notice when you become defensive when another person tries to point out a deficiency in your work, or your thinking. Notice when your intellectual arrogance keeps you from learning, for example, when you say to yourself I already know everything I need to know about this subject. Or, I know as much as he does. Who does he think he is forcing his opinions on me By owning your ignorance, you can begin to deal with it. Strategy Six: Deal with Your Egocentrism. Egocentric thinking is found in the disposition in human nature to think with an automatic subconscious bias in favor of oneself. On a daily basis, you can begin to observe your egocentric thinking in action by contemplating questions like these: Under what circumstances do I think with a bias in favor of myself Did I ever become irritable over small things Did I do or say anything irrational to get my way Did I try to impose my will upon others Did I ever fail to speak my mind when I felt strongly about something, and then later feel resentment Once you identify egocentric thinking in operation, you can then work to replace it with more rational thought through systematic self-reflection, thinking along the lines of: What would a rational person feel in this or that situation What would a rational person do How does that compare with what I want to do (Hint: If you find that you continually conclude that a rational person would behave just as you behaved you are probably engaging in self-deception.) Strategy Seven: Redefine the Way You See Things . We live in a world, both personal and social, in which every situation is defined, that is, given a meaning. How a situation is defined determines not only how we feel about it, but also how we act in it, and what implications it has for us. However, virtually every situation can be defined in more than one way. This fact carries with it tremendous opportunities. In principle, it lies within your power and mine to make our lives more happy and fulfilling than they are. Many of the negative definitions that we give to situations in our lives could in principle be transformed into positive ones. We can be happy when otherwise we would have been sad. We can be fulfilled when otherwise we would have been frustrated. In this strategy, we practice redefining the way we see things, turning negatives into positives, dead-ends into new beginnings, mistakes into opportunities to learn. To make this strategy practical, we should create some specific guidelines for ourselves. For example, we might make ourselves a list of five to ten recurrent negative contexts in which we feel frustrated, angry, unhappy, or worried. We could then identify the definition in each case that is at the root of the negative emotion. We would then choose a plausible alternative definition for each and then plan for our new responses as well as new emotions. For example, if you tend to worry about all problems, both the ones you can do something about and those that you cant you can review the thinking in this nursery rhyme: For every problem under the sun, there is a solution or there is none. If there be one, think til you find it. If there be none, then never mind it. Lets look at another example. You do not have to define your initial approach to a member of the opposite sex in terms of the definition hisher response will determine whether or not I am an attractive person. Alternatively, you could define it in terms of the definition let me test to see if this person is initially drawn to megiven the way they perceive me. With the first definition in mind, you feel personally put down if the person is not interested in you with the second definition you explicitly recognize that people respond not to the way a stranger is, but the way they look to them subjectively. You therefore do not take a failure to show interest in you (on the part of another) as a defect in you. Strategy Eight: Get in touch with your emotions: Whenever you feel some negative emotion, systematically ask yourself: What, exactly, is the thinking leading to this emotion For example, if you are angry, ask yourself, what is the thinking that is making me angry What other ways could I think about this situation For example, can you think about the situation so as to see the humor in it and what is pitiable in it If you can, concentrate on that thinking and your emotions will (eventually) shift to match it. Strategy Nine: Analyze group influences on your life: Closely analyze the behavior that is encouraged, and discouraged, in the groups to which you belong. For any given group, what are you required to believe What are you forbidden to do Every group enforces some level of conformity. Most people live much too much within the view of themselves projected by others. Discover what pressure you are bowing to and think explicitly about whether or not to reject that pressure. Conclusion: The key point to keep in mind when devising strategies is that you are engaged in a personal experiment. You are testing ideas in your everyday life. You are integrating them, and building on them, in the light of your actual experience. For example, suppose you find the strategy Redefine the Way You See Things to be intuitive to you. So you use it to begin. Pretty soon you find yourself noticing the social definitions that rule many situations in your life. You recognize how your behavior is shaped and controlled by the definitions in use: Im giving a party, (Everyone therefore knows to act in a partying way) The funeral is Tuesday, (There are specific social behaviors expected at a funeral) Jack is an acquaintance, not really a friend. (We behave very differently in the two cases) You begin to see how important and pervasive social definitions are. You begin to redefine situations in ways that run contrary to some commonly accepted definitions. You notice then how redefining situations (and relationships) enables you to Get in Touch With Your Emotions. You recognize that the way you think (that is, define things) generates the emotions you experience. When you think you are threatened (i. e. define a situation as threatening), you feel fear. If you define a situation as a failure, you may feel depressed. On the other hand, if you define that same situation as a lesson or opportunity to learn you feel empowered to learn. When you recognize this control that you are capable of exercising, the two strategies begin to work together and reinforce each other. Next consider how you could integrate strategy 9 (Analyze group influences on your life) into your practice. One of the main things that groups do is control us by controlling the definitions we are allowed to operate with. When a group defines some things as cool and some as dumb, the members of the group try to appear cool and not appear dumb. When the boss of a business says, That makes a lot of sense, his subordinates know they are not to say, No, it is ridiculous. And they know this because defining someone as the boss gives himher special privileges to define situations and relationships. You now have three interwoven strategies: you Redefine the Way You See Things, Get in touch with your emotions, and Analyze group influences on your life. The three strategies are integrated into one. You can now experiment with any of the other strategies, looking for opportunities to integrate them into your thinking and your life. If you follow through on some plan analogous to what we have described, you are developing as a thinker. More precisely, you are becoming a Practicing Thinker. Your practice will bring advancement. And with advancement, skilled and insightful thinking may becomes more and more natural to you. Paul, R. amp Elder, L. (2001). Modified from the book by Paul, R. amp Elder, L. (2001). Critical Thinking: Tools for Taking Charge of Your Learning and Your Life .